儿童社会交往技能发展的特点

儿童早期社会交往与成人有着显著的不同，遵循着从无意到有意、从情感到理智，从非语言到语言，交往范围逐渐扩大，交往关系逐渐复杂的基本特点。

儿童的社会交往学习是通过在家庭、社区、幼儿园等范围内交往活动过程中的模仿、感染与暗示来完成的。最早存在于儿童与父母或养护人员之间，多表现为需求性交往，语言与非语言，有意与无意交往并重，在初期他们通常会以模仿的方式来进行学习。随着交往范围的扩大，儿童交往的意识逐渐萌发并逐渐清晰，这使得儿童的社会交往能力随着年龄的增长不断增强。

日常生活中，儿童的社会交往活动可以分为五个层面，即亲缘性交往，表现为与家庭成员（主要是父母）的交往；学缘性交往，表现为与老师与同学的交往；地缘性交往，主要是在所居住地与同龄伙伴的交往、与其他成人的交往，如在外出活动时遇到的非家人的成人；大众传播性交往，指通过广播、电视、网络等媒体进行社会性交往。

对于视障儿童来说，他们的社会交往活动层面、交往的方式和内容往往受到视力限制而出现困难。表现为以下几个方面。(1）知识经验不足，关注的内容和喜爱的活动方式有所差别。视障儿童获得的视觉信息较少，这使得他们对普通儿童所说的一些事难以理解。低龄普通儿童往往更关注一些颜色鲜艳、动态的事物和现象，而视障儿童更喜欢去倾听周围的声音；普通儿童相对活泼，喜爱探索周围事物，和小伙伴一起追逐奔跑，往往会表现为“无法安静下来”，而视障儿童更喜欢做一些不大剧烈的运动，常常显得过分“安静”。这些差别可能导致他们与普通儿童在交往中缺乏共同的兴趣点而影响之间的交往。

视障儿童由于观察不清、外出受限、家庭保护过度、交往局限等原因，往往导致他们对社会规则理解得不够清晰。如面对面与他人交谈是我们交流中约定俗成的礼貌表现，有的视障儿童由于视觉的原因，往往会侧身用耳朵或眼角来面对他人，但在他人看来这似乎是他们不礼貌的表现；视障儿童因无法及时观察到场合中的所有人，所以往往不能及时和大家打招呼，也常常会忽略比自己年长的长辈、年龄小的弟弟妹妹等，容易给他人造成“不礼貌”“以自己为中心”的印象。