转自：中国妇女报
■ 王行
在育儿过程中，如何把握引导与放手之间的分寸，成为不少家庭，尤其是孩子步入青春期前后的一大教养挑战。
其实，问题的关键往往不在于“管多管少”，而在于“会不会分类”。家庭中的事情性质不同，父母的角色也应随之调整。依据发展心理学与我多年的家庭教育咨询实践，我发现父母可以把日常育儿场景大致分为三类，从而明确何时该放手、何时该坚持、何时可商量。
第一类：完全由孩子做主的事。
这些大多是属于孩子个人偏好、不影响他人、不涉及安全与规则的事务。例如穿什么颜色的衣服、玩具怎么摆放、图画用什么笔来涂色等。在这些事情上，父母应尽可能授权，让孩子体验“我说了算”的自主感。童年阶段充分的自主体验，是构建内在力量感、形成健康人格的重要养分。孩子通过这些小事逐步建立“我能决定”的信心，这是走向独立的第一步。
第二类：必须由父母或规则做主的事。
涉及安全、健康、道德及影响他人的行为，例如乱穿马路、打人、冬天非要穿夏装出门、过度使用电子屏幕等。在这些事情上，父母应当温和而坚定地执行规定，不必过分纠结“会不会伤害孩子自尊”。明确的界限能给孩子带来安全感，帮助他们理解社会规则与责任。每个家庭的底线可以不同，但关键是父母要有一贯的标准，并能清晰传达。
第三类：可以共同商量的事。
介于上述两者之间，例如每日看动画片的时间、购买玩具的时机、零花钱如何使用等。这类事情不需要非黑即白的处理，而是可以通过亲子沟通、共同约定来解决。商量不代表妥协，而是在尊重彼此需求的基础上建立规则。这个过程也能培养孩子的协商能力、责任意识，学会在关系中平衡自我与他人。
分类之后，父母会发现：很多焦虑其实源于该坚持时却犹豫、该放手时却干预。例如，孩子内向慢热属于“自然属性”，应接纳而非强行改变；而礼貌待人、遵守学校纪律属于“社会属性”，需逐步引导培养。分清哪些是孩子与生俱来的特质，哪些是可以通过教育塑造的能力，父母的角色便清晰许多。
教育不是一味地“给自由”，也不是单向地“立规矩”，而是在理解孩子发展规律的基础上，有区分、有层次地赋予权利、设立界限。当我们学会把问题分类，就能够在纷繁的育儿场景中保持清醒：在该放手的领域给孩子空间成长，在该引导的地方给予坚定而温和的示范，在该商量的环节与孩子共建规则。
如此一来，父母便不再被“管或不管”的焦虑捆绑，孩子也能在清晰的边界与适当的自由中，走向真正独立、自信、有责任的成长之路。
（王行：心理学硕士，国家二级心理咨询师，上海家长学校家庭教育特聘教师，著有家庭教育书籍《走出情绪风暴，做从容引领的父母》。知乎儿童教育/儿童心理/亲子关系话题优秀答主。）